Podkreśl odwagę nowych programistów
Kiedy przygotowywałem się do nauczania 13-letniej dziewczynki w zakresie programowania, ponieważ wcześniej pomagałem tylko studentom, przeprowadziłem kilka drobnych badań, aby zobaczyć, jaki ton powinienem nadać. Trafiłem na ten wykład TED:
Naucz dziewczyny odwagi, a nie doskonałości | Reshma Saujani
(Reshma Saujani jest założycielką Girls Who Code).
Saujani twierdzi, że dziewczyny są uspołecznione bądź doskonały, podczas gdy chłopcy są uspołecznieni, by „bawić się szorstko i wspinać się na szczyt małpich krat”. Jedno z badań, które cytuje, wykazało, że dziewczęta z klas 5, które miały do czynienia z materiałem, który był zbyt trudny, poddały się, podczas gdy chłopcy podwoili swoje wysiłki, pomimo ogólnie lepszych wyników w nauce. (Właściwie, im mądrzejsza dziewczyna, tym większa szansa, że zrezygnowała.)
Rozważmy teraz, że programowanie wymaga ogromnej ilości prób i błędów zarówno podczas pisania, jak i debugowania , nie tylko dla uczących się, ale nawet dla większości profesjonalistów.
Scenariusz, który opisuje w Girls Who Code, brzmi bardzo podobnie do twojego własnego ucznia:
Od razu widzimy w naszym programie nasz strach dziewcząt, że nie zrobią tego dobrze, nie będą doskonałe. Każda nauczycielka Girls Who Code opowiada mi tę samą historię: w pierwszym tygodniu, kiedy dziewczynki uczą się kodować, zadzwoni do niej uczeń, a ona powie: „Nie wiem, jaki kod napisać”. Nauczyciel spojrzy na swój ekran, a ona zobaczy pusty edytor tekstu. Gdyby nie wiedziała nic lepszego, pomyśli, że jej uczeń spędził ostatnie 20 minut tylko wpatrując się w ekran. Ale jeśli kilka razy naciśnie Cofnij, zobaczy, że jej uczeń napisał kod, a następnie go usunął. Próbowała, podeszła blisko, ale nie zrobiła tego dokładnie. Zamiast pokazywać postępy, które poczyniła, wolałaby pokazać nic w ogóle.
Wspomina również o schemacie, który przypomina mi o swoim uczniu przy programowaniu ”komentarze:
Kiedy faceci zmagają się z zadaniem, przyjdą i powiedzą: „Profesorze, coś jest nie tak z moim kodem”. Dziewczyny przyjdą i powiedzą: „Profesorze, coś jest nie tak z mną."
Nie wszyscy mogą się zgodzić z tą oceną (zniechęcające komentarze w YouTube są dowodem wystarczy), a uogólnienia mają wyjątki. Nie ma gwarancji, że te obserwacje odnoszą się do przypadku twojego ucznia. Ale przynajmniej uważam, że byłaby to obiecująca ścieżka.
Stosowanie tego
Daj jej do zrozumienia, że błędy są niezbędnymi krokami do opanowania i że postęp można osiągnąć tylko w tym pole metodą prób i błędów. Błędy, które popełni, nie zaszkodzą ani nie uszkodzą komputera. Ale pokazanie ich tobie pozwoli jej ominąć je.
Skoncentruj się na procesie, a nie na wyniku. Chwal rozwój, a nie (postrzeganą) zdolność.
Opowiedz o swojej własnej historii pokonania tych wzniesień. Wielu uczniów lubi słyszeć, że ich nauczyciel nie zawsze był „wszechwiedzący”. Widzą, że jesteś człowiekiem i masz takie same problemy jak oni. Ergo, oni też mogą je pokonać.
Możesz także zrobić coś takiego jak „ Mój ulubiony nie”, gdzie zapraszasz uczniów do prób. Następnie zidentyfikuj błąd, którego poprawka najprawdopodobniej pomoże wszystkim, i omów go z uczniami. W dzisiejszych czasach aplikacje takie jak Padlet ułatwiłyby to anonimowo.
Połączenia teoretyczne
Jak Kevin komentuje poniżej, istnieją powiązania między rozwojem a stałym nastawieniem i opanowaniem a perspektywami wydajności . Istnieją również powiązania z teorią atrybucji („Czyja to wina, kiedy mi się nie udaje? Komu przypisuje się sukces? Dlaczego mi się nie udało?”). Wiemy na przykład, że pomaganie uczniom w przypisywaniu sukcesu wysiłkowi, a nie wrodzonej inteligencji, jest dobrym predyktorem chęci podjęcia nowych, trudniejszych zadań (sama w sobie jest warunkiem odniesienia sukcesu).
Dodatek: wypełnienie kieszeni powietrznych
Nie oznacza to zmniejszenia rygoru. Nie musisz mówić, że błędy są w porządku lub można je zignorować. Wręcz przeciwnie: uczniowie muszą je wykonać, ponieważ ważne jest, aby je zidentyfikować. Błędy nie są dobre; robienie ich jest.
Zilustruję. Mam innego ucznia, 10-letniego chłopca * Uczę francuskiego. Przez długi czas wydawał się nienawidzić czytania, mimo że był w tym całkiem dobry. Podczas jednej lekcji zdarzyło mu się wypowiedzieć uwagę, która ujawniła problem: „Nie będę czytać. Po prostu popełnię błędy.”
„Więc?” Powiedziałem. „Po to tu jestem! Nie jestem tutaj, aby słuchać, jak już czytasz doskonale!”
Następnie wykonałem ten improwizowany rysunek:
„To okienko pokazuje, jak rozumiesz, jak czytać po francusku” - powiedziałem. „Kiedy całkowicie go wypełnimy, zrozumiesz wszystko. Ale teraz są tam małe bąbelki - kieszenie powietrzne. To są luki w Twojej wiedzy”.
„Za każdym razem, gdy czytasz, skanujemy to pudełko. Za każdym razem, gdy znajdujemy bąbelek,„ przebijamy ”go. Rozmawiamy o błędzie i ćwiczymy, aż go zrozumiesz. Na koniec, oto co mamy. ”
Nie wiem, czy to zadziała ze wszystkimi, ale z nim zadziałało. Przezwyciężył strach przed czytaniem.
* Ci, którzy przeczytają ten odcinek jako dowód, że chłopcy też mają ten problem, mogą czuć się wolni. Punkt pedagogiczny jest taki sam.